Sprachkita

Über das Projekt

Was ist das Bundesprogramm „Sprach-Kitas?“

Das Ziel des im Jahr 2016 vom Ministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend ins Leben gerufenen Bundesprogramms „Sprach-Kitas“ ist die Verbesserung der Angebote sprachlicher Bildung in Kindertageseinrichtungen und der Qualität der Kindertagesbetreuung.

Im Fokus der Förderung stehen drei Handlungsfelder: alltagsintegrierte sprachliche Förderung, inklusive Pädagogik und Zusammenarbeit mit Familien. Seit Anfang dieses Jahres gehört auch Digitalisierung zu den Handlungsfeldern des Bundesprogramms.

Die zusätzliche Fachkraft nutzt gezielt alltägliche Situationen und setzt bestimmte Interaktion- und Gesprächsstrategien ein, damit die Kinder bei den täglichen Abläufen sprachlich profitieren können. Sie gibt ihr Wissen weiter an das Team, indem sie ihre KollegInnen weiterbildet und gemeinsam mit ihnen Fach- und Handlungskompetenzen ausbaut.

Die zusätzliche Fachkraft sorgt im Rahmen der Inklusiven Pädagogik für die uneingeschränkte gesellschaftliche Zugehörigkeit aller Kinder, unabhängig von besonderen Lernbedürfnissen, Geschlecht, sozialen, ökonomischen und kulturellen Voraussetzungen und schafft solche Spiel- und Lernsituationen, an denen alle Kinder teilhaben können.

Die zusätzliche Fachkraft ist eine wichtige(r) und vertraute (r) GesprächspartnerIn der Familien in allen Fragen rund ums Thema „Sprache“ und unterstützt sie mit fachlichen Tipps.

Im Handlungsfeld Digitalisierung wird der Fokus auf den Einsatz digitaler Medien und die Integration medienpädagogischer Fragestellungen gelegt.

Mehr zu dem Programm finden Sie hier: https://sprach-kitas.fruehe-chancen.de/fileadmin/PDF/Sprach-Kitas/210122_Flyer_Bundesprogramm_Sprach-Kitas_BF.pdf

https://sprach-kitas.fruehe-chancen.de/

Koordinatorinnen im Bundesprogramm Sprach-Kitas

Wie Sie schon von vorherigen Beiträgen wissen, nehmen Nezabudka Bockenheim, Nordend und Westend am Bundesprogramm Sprach-Kitas teil. Dieser Beitrag soll Ihnen erläutern, welche Aufgaben die Koordinatorinnen im Bundesprogramm Sprach-Kitas bei Nezabudka haben. Das Bundesprogramm hat als übergeordnetes Ziel die Verbesserung der Angebote sprachlicher Bildung und die Verbesserung der Qualität von Kindertageseinrichtungen.

Die Koordinatorinnen schauen sich gemeinsam mit der Leitung an, welche Bedürfnisse die jeweilige Kita hat und wie sie mit ihren Erfahrungen und Qualifikationen die Einrichtung unterstützen können. Deshalb können die Aufgaben je nach Bedarfslage unterschiedlich sein. Grundsätzlich ist die Hauptaufgabe einer Koordinatorin, die Teams zu begleiten, beraten und fachlich zu unterstützen. Die zusätzliche Fachkraft arbeitet im Tandem mit der Kita-Leitung und ist von der Position her mit der stellvertretenden Leitung zu vergleichen.

Die Koordinatorinnen haben die Möglichkeit, Entwicklungsprozesse in den folgenden Bereichen anzustoßen:

• Alltagsintegrierte sprachliche Bildung
• Inklusive Pädagogik
• Zusammenarbeit mit Familien
• Digitalisierung
• Unterstützung und Qualifizierung des Teams

„Die zusätzlichen Fachkräfte unterstützen ihre Kolleginnen und Kollegen dabei, sich ihr implizites Wissen bewusst zu machen und ihre Fach- und Handlungskompetenzen auszubauen. Zusätzlich begleiten sie diese darin, das eigene Sprachhandeln sowie den pädagogischen Alltag mit seinen Abläufen und Routinen zu reflektieren und so zu gestalten, dass die Kinder davon profitieren.“

Die Koordinatorin ist keine Sprachförderkraft, die direkte sprachpädagogische Arbeit erfolgt nur exemplarisch bzw. modellhaft für pädagogische Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen.

Außerdem ist die Koordinatorin kein Ersatz für fehlendes Personal, somit dürfen sie nicht im Regeldienst eingesetzt werden. Wie die Berufsbezeichnung schon aussagt, koordiniert sie unterschiedliche Bereiche und ist hauptsächlich für die Qualitätsentwicklung und -sicherung der Kita zuständig. Die Koordinatorin ist gemeinsam mit der Kita-Leitung dafür verantwortlich, die Einrichtungskonzeption weiterzuentwickeln.

Sprechen Sie gerne einer unserer Koordinatorin an, um zu erfahren, welche Schwerpunkte sie haben und welche Aufgaben in der jeweiligen Einrichtung umgesetzt werden.

Nezabudka Westend

Nezabudka Bockenheim

Wie entwickelt sich die kindliche Sprache?

Es gibt mehrere Faktoren, die die Entwicklung der Sprache voraussetzten und begünstigen.  Prof Dr. Wendland hat den Sprachbaum entwickelt, dort wird das Prinzip der Sprachentwicklung bildlich veranschaulicht.

„Der »Sprachbaum« verdeutlicht, dass sich die Sprache des Kindes (Krone) mit ihren vier Bereichen (Aussprache, Wortschatz, Grammatik und Kommunikation) nur dann entwickeln kann, wenn eine Reihe grundlegender Fähigkeiten angemessen ausgebildet ist (Wurzeln: z. B. die Stimme, das Hören und die Feinmotorik) und bereits Sprechmotivation und Sprachverständnis vorliegen (Stamm). Dabei entfaltet sich der Baum nur dann, wenn genügend Wärme und Licht vorhanden sind (Sonne: Akzeptanz und Liebe in der Familie) und das lebensnotwendige Wasser (die täglichen Gespräche mit dem Kind) genügend Nährstoffe (Sprachanregungen) enthält.“

Jeder Baum ist einzigartig, da jedes Kind auch individuell ist. Der Spracherwerb verläuft dementsprechend unterschiedlich.

Die Bedeutung der Wurzeln: Eine normale Sprachentwicklung setzt voraus, dass das Kind eine Reihe von Fähigkeiten verfügt, diese sind im Schaubild als Wurzeln gekennzeichnet. Die drei wichtigsten Fähigkeiten sind folgende:

1. anatomische Voraussetzung (Schreien, Lallen, Sprechapparat, Hören, Sehen, Tastsinn, Motorik)
2. kognitive Voraussetzung (Geistige Fähigkeiten, Aufmerksamkeit, auditive Wahrnehmung, Sprachbewusstheit)
3. sozial-emotionale Voraussetzung (die Art wie der Säugling gepflegt wird, Zärtlichkeit, zwischenmenschliche Begegnungen).

Die Bedeutung des Stammes: Der Stamm bildet das Fundament für einen regelrechten Spracherwerb. Darunter ist die Entfaltung der Sprechfreude und die Entwicklung des Sprachverständnisses gemeint.

Die Bedeutung der Krone: Die vier Bereiche der Krone – Aussprache, Wortschatz, Grammatik und Kommunikation entfalten sich nebeneinander und entwickeln sich in einem beachtlichen Tempo. Das Kind spürt, dass sein Sprachverhalten Einfluss auf die Umwelt hat, es sich mit anderen Menschen kommunizieren kann und dadurch seine Bedürfnisse mehr und mehr befriedigen kann. Die Sprache wird zu einem wichtigen Werkzeug, das sich lohnt, somit verfeinert sich die kindliche Fähigkeit zu kommunizieren, zunehmend.

Die Bedeutung des Wipfels: Der Wipfel symbolisiert die Schriftsprache des Kindes. Diese baut sich auf den bisherigen Sprach- und Sprechfähigkeiten aus. Lesen und Schreiben werden durch Anregungen im Elternhaus und gezielt durch die Vorschule und Schule erworben. Beim Lesen und Schreiben entwickeln sich folgende Fähigkeiten: Laute und Lautgruppen differenziert wahrzunehmen, sie richtig aussprechen und die Wortklänge zu speichern.  Nachweislich zeigen Kinder mit ein Sprachentwicklungsprobleme häufiger Probleme beim Erwerb der Schriftsprache.

Die Bedeutung der Sonne: „Das Symbol von Licht und Wärme verdeutlicht, dass ein Baum, auch wenn er die Anlage zu einem wahren Prachtexemplar in sich trüge, nie allein aus sich herauswachsen würde.“ Damit sich das Kind entfalten kann, braucht es Liebe und Zuneigung. Zu viel „Hitze“ schadet beispielsweise die Sprechfreude: Die Kinder brauchen auch Raum, um Fehler zu machen, über eigenes Herumprobieren sammeln sie sprachliche Erfahrungen. Diese sollten nicht zu kurz kommen.

Die Bedeutung der Gießkanne: Kinder lernen sprechen, weil ihre Vorbilder (Eltern, Bezugspersonen) mit Ihnen reden. Durch die tägliche Kommunikation kann sich die Sprache beim Kind entwickeln. Die Gießkanne soll als Symbol für sprachförderliche Anregungen gelten. Erst wenn dem Kind ein Klima, in dem freudig miteinander kommuniziert wird hat, kann es die angeborenen Sprachfähigkeiten entwickeln.

Die Bedeutung des Bodens: Lebensumwelt, Kultur und Gesellschaft.
Kulturelle und gesellschaftliche Einflüsse werden dem Kind vermittelt und prägen seit Geburt an ihre Denkgewohnheiten und ihr Kommunikationsverhalten. „Die gesellschaftlich vorgefundene Sprache gibt dem Kind Identität, verhilft ihm zu einem sicheren Standort, einen Boden, auf dem er sich in der Welt verankern und von dem aus es die Welt mitgestalten kann.“

Der Sprachbaum verdeutlicht, dass sich Sprachstörungen in ihrer individuellen Ausprägung auf sehr unterschiedlichen Ebenen erfassen lassen. Und es zeigt auch wie viele Ebenen bei der Sprachförderung zu beachten sind.

siehe: Wendland, W.: Sprachstörungen im Kindesalter: Materialien zur Früherkennung und Beratung. Thieme Verlag Stuttgart, 2017, neu überarbeitete und ergänzte 8. Auflage

Mehrsprachigkeit

Sie haben sich bestimmt schon oft die Frage gestellt, ob kindliche Mehrsprachigkeit bereichernd für das Kind ist. Bis zu Beginn des 20. Jahrhunderts war die Wissenschaft der Meinung, dass Zweisprachigkeit eine Gefahr für die kognitive Entwicklung darstellt und dass eine zweisprachige Erziehung zu einer Überforderung für das Kind kommt. Es wurde sogar erwähnt, dass die Kinder keine der beiden Sprachen vollständig entwickeln würden. Zum Glück hat sich die Wissenschaft zu diesem Gebiet weiterentwickelt, seit Anfang des 20. Jahrhunderts wird viel geforscht. Die neusten Studien Widerlegen sehr deutlich diese Aussagen. Bei den neusten Untersuchungen kamen viele positive Aspekte der Zweisprachigkeit zur Geltung. Das Erlernen von zwei oder mehr Sprachen im Kindesalter stellen keine Beeinträchtigung in der Gesamtentwicklung dar. Die Studie von Lambert belegte, dass zweisprachig aufwachsende Kinder höhere Testwerte in der allgemeinen Intelligenz, den schulischen Leistungen und der affektiven Entwicklung haben als einsprachige Kinder. Zweisprachigkeit ist somit kognitionsförderlich und eine individuelle Ressource, die positive Aspekte mit sich bringt. Außerdem bildet die frühe Zweisprachigkeit eine sehr gute Grundlage für den späteren Erwerb weiterer Sprachen. Zweisprachige Personen können leichter Sprachvergleiche ziehen, sind regelsensibler und besitzen ein gut ausgebildetes und differenziertes Sprachbewusstsein.

Quelle: N. Soultanian (2012) : Wie russische Kinder Deutsch lernen – Sprachförderung in der Familie und im Kindergarten. ISBN: 9783772084454

Beobachtung der Sprachentwicklung

Die Sprachentwicklung der Kinder in Nezabudka wird mithilfe von dem Beobachtungsbogen von Kornelia Schlaaf-Kirschner und Ute Fege- Scholz ¹ beobachtet und dokumentiert.
Schlaaf-Kirschner, K./Fege-Scholz, U. (2017). Der Beobachtungsbogen. Sprachentwicklung von 1-6 Jahren. Mit Infos und Förderideen auch für Deutsch als Zweitsprache. Mühlheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr.

Was unterscheidet den Beobachtungsbogen von Schlaaf-Kirschner und Fege-Scholz von den anderen diagnostischen Verfahren?

Der Beobachtungsbogen von Schlaaf-Kirschner und Fege-Scholz ist ein Visualisierungsverfahren für Kinder ab dem 1. Lebensjahr bis zum Schuleintritt. Entwicklung sollte erkennbar sein. Nicht nur Pädagogen, sondern auch Eltern müssen die Chance haben zu verstehen bzw. zu erkennen, wie ihr Kind sich entwickelt hat. Das gilt auch für diejenigen Familien, mit denen sprachliche Verständigung nur bedingt möglich ist. Der Betrachter des Bogens kann sofort erkennen, was das Kind kann. Der positive Blick auf das Kind ist Voraussetzung- ein Muss.

Die Entwicklungsschnecke Sprachentwicklung Deutsch ist ein übersichtliches und einfaches Beobachtungsverfahren.

Der Beobachtungsbogen beinhaltet folgende 8 Sprachbereiche:

• Sprachverständnis
• Wortschatz
• Lautproduktion und Wahrnehmung
• Wortbildung und Satzbau
• Sprechmelodie und Betonung
• Kommunikation
• Literacy: Umgang mit Bilderbüchern, Texten, Erzählen
• grundlegende Voraussetzungen.

Die Darstellung der Entwicklung beginnt innen und endet außen. Den Feldern innerhalb der einzelnen Bereiche sind bestimmte Beobachtungskriterien zugeordnet.

Der Beobachtungsbogen gibt Aufschluss über die sprachlichen Stärken des Kindes. Er zeigt der Erzieherin aber auch, welche Bedarfe das Kind hat und fordert zum fachlich-pädagogischen Handeln auf. Er dient der Unterstützung bei Elterngesprächen. Die Eltern erfahren, was ihr Kind sprachlich schon alles kann, aber auch, wo er noch besondere Unterstützung benötigt.

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1) Schlaaf-Kirschner, K./Fege-Scholz, U. (2017). Der Beobachtungsbogen. Sprachentwicklung von 1-6 Jahren. Mit Infos und Förderideen auch für Deutsch als Zweitsprache. Mühlheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr.